今天和大家分享的是我在本學期聽課過程中的所見、所聞、所思，本學期帶著“如何開展小班化教學”這個問題聽取了每個老師的公開課，主要是從中對比文科和理科之間的差異；以及不一樣的老師在同一個班級上課學生間的差異、年級間的差異，并用學習的心態(tài)從其他老師身上找到小班化教學的操作等等。在與專家及新區(qū)教研員交流中他們經(jīng)常詢問我們?nèi)缦聠栴}：

（1）什么是小班化教學？

（2）小班化教學如何操作？

（3）你們上課模式是如何從大班模式中脫離出來？

 以上的三個問題也許是現(xiàn)在社會上討論的熱門話題，但任何專家都沒有像數(shù)學定義一樣，給出一個明確的答案，什么樣的模式就叫小班化教學，我們都在路上，苦苦尋找。但我覺得把“小班化教學”換成“高效教學”，我們再看一下：

（1）什么是高效教學？

（2）高效教學如何操作？

（3）我們的上課模式是否從低效中走出？

  （一）學習小組：

 1.如何進行學習小組的討論？

 通過聽課發(fā)現(xiàn)小組討論暴露三個問題

（1）時間過短，蜻蜓點水。

（2）時間過長，討論出現(xiàn)偏差。

（3）任務指向不強，不能在單位時間內(nèi)解決問題？

例如：8年級數(shù)學，提公因式分解因式的課堂上，老師然學生討論這個公因式是如何找到的？學生花費的時間多一些，于是在第二節(jié)上公開課的時候教師做了修改，這個公因式系數(shù)如何確定、字母如何確定、字母的次數(shù)如何確定，學生討論起來目的性更強，效率更高。

   2.如何使用學習小組討論？

   如果這節(jié)課老師講完例題，學生就大量練題，然后知識反饋，我就不討論，如果這節(jié)課有需要通過討論達到加深印象，能力提升的那我就適時的用討論，一種小組討論可以是點式的，一個碉堡一個碉堡的攻克，一個問題一個問題的解決，還有一種小組討論是螺旋式的，例如我聽譚輝老師一節(jié)英語寫作課的小組討論模式就是螺旋上升式的，第一次小組討論找到關鍵詞，老師進行總結，然后再討論形成關鍵的短語，然后小組再討論形成最后的短文。讓學生感覺到的討論的成就感。

    3.學習小組討論一定要出結果嗎？

    不一定，能弄出結果、結論最好，弄不出結果，懸在哪里，老師講解的時候會讓學生有一種原來如此的感覺不更好嗎？

    4.學習小組培訓不到位？

    討論的內(nèi)容不同，討論的形式要不同，上課的學科不同，組織討論的學生不同，一定要因課而宜，所以我們老師要自己培訓好小組長，討論問題時，哪個是拋出問題的學生，哪個收集問題的答案的學生，哪個進行表述的學生。處理習題時，難題哪個是主講人，形式是一對多，中等難度的題目，馬上變成一對一的講解，總而言之，通過小組的培訓，讓我們的小組討論更具有實效性。

    (二)問題驅動：

    我們初中老師上課都有體現(xiàn)，但實效性不強,體現(xiàn)在(1)問題放到PPT上,一放而過,(2)問題放到黑板上,但沒有圍繞這些問題開展教學,給聽課人看的,我是有問題驅動的.(3)問題設計不合理,沒有層次感。

    我覺的我們每個教師在上課前一定要明確以下4個環(huán)節(jié)

    1.學生本節(jié)課要解決哪些問題，你要依據(jù)大綱、課標、教學內(nèi)容提出合理的問題。體現(xiàn)了老師要充分的備課。【例如平移這節(jié)課主要讓學生領會的就是2個詞，方向和距離，當老師知道這個中心詞的時候，你就會在備課、講解中反復強調(diào)這兩個中心詞，直至學生掌握，就像我們聽過一次講座，教授講授如何寫作文，但過程中反復問學生三次我們中國的了多少塊金牌？在平移這節(jié)課分析第一時問學生，中心詞是什么，方向和距離，在畫一個三角形平移后的新的三角形要知道什么才能畫出來，方向和距離，一個三角形通過平移后圖形上的A點平移到D點，這個滲透了什么？方向和距離，只有當老師知道了中心詞后，才會圍繞著中心去講課，這樣的課不散？而且經(jīng)過這樣再三的強調(diào)一定能達到學生熟悉掌握的程度。這樣的課才叫高效。

    2.圍繞這這些問題有哪些解決的辦法？這個就體現(xiàn)了老師如何的教。

    3.解決完問題設計哪些題目讓學生強化訓練?體現(xiàn)了學生的學.

    4.訓練完了后設計哪些題目能考察學生對所學知識的掌握情況?體現(xiàn)了知識點的落實。

    我想“問題驅動式”課堂不僅僅是問題寫在黑板上,就叫問題驅動，而是從問題的設計\到問題的解決\到問題的訓練\到問題的反饋是環(huán)環(huán)相扣的，缺一不可，是一套組合拳，而當我們的老師問題明確\解決的方法明確\訓練的題目明確\考察的內(nèi)容是明確,這節(jié)課一定是高效的課。

    （三）教學模式:

 這個模式不是那種新授課的模式\試卷講評課的模式\作文課的模式,我說的模式就是”師生的默契度”,我相信這個默契度和你的教學成績一定是成正比的,什么是教學模式,

 案例分享1：數(shù)學教研員鄭生的上課模式分享

    案例分享2：梁海玲模式

    而我們在聽課的時候能明顯的感覺到有的老師設計的這個環(huán)節(jié)是為了聽課而設計的,學生不知所以然,平時沒有這種模式,肯定也沒有默契度。魏書生告訴學生每天操作8個好習慣,7個一分鐘就是教學的模式,看上很點滴的東西,但會形成很大的能量。

    魏書生當教育局長的時候說過,他的工作計劃用了10年,這是管理默契.所以我認為，默契等于課堂的高效。

   （四）課堂評價

    評價的原則：要什么評什么，評什么有什么？兩層含義，即老師需要學生掌握什么、得到什么、提高什么、就把評價融入課堂中，而老師只要堅持科學的、公平的評價，學生會按照老師的目標前進。

評價類型	例子	目的
小組整體評價	案例1：小組討論結束時進行的一種評價	目的：讓每個小組討論更具失效，防止個別學生游離在小組討論之外
	案例2統(tǒng)一背誦下的小組評價	目的：提問四個學生的時間就相當檢驗了一個班級學生的背誦情況，根據(jù)小組整體背誦情況進行打分。
IP評價	模式1.課前試卷、作業(yè)錯題訂正； 模式2：上課進行中學生上的題目展示	不用讓學生到黑板在復寫一遍，浪費時間。
學生黑板展示評價	這種評價主要用于試卷講評課或習題課	一個題目板演的時間相當于書寫十幾題目。
實分制評價	一般學生黑板板書主要是計算題、解答題、應用題一些具有解體步驟的題目，這個時候建議教師采用實分制的評價方式。	1.解答題看的不是結果，而是解題的過程。 2.老師可以把平時閱卷中學生暴露出的問題，以具體分數(shù)的形式反復的強調(diào)給學生，讓學生知道我寫的內(nèi)容哪些是踩分點，哪些是失分點，一目了然。

    （五）教學反思

  什么是教學反思？

  （1）上課授課的過程中，總也突破不了的教學難點，通過巧妙的講解或例題過度讓學生頓悟的一瞬間。

  （2）上課后反思自己應該很出彩的地方?jīng)]有出彩，知識點應該講透而沒有講透的地方，下節(jié)或以后應該如何處理之思考。

  （3）組內(nèi)研討過程中拋出的問題，得到精妙的回答，對自己很有啟發(fā)的一瞬間。把他記錄下來的過程就叫反思。

例1：我們數(shù)學組討論時老師的疑惑？講解尺規(guī)作圖時，擔心學生掌握不好，手把手的教學生，甚至我在黑板上板眼一步，學生跟著我走一步，但另外出題目學生獨立去畫的時候仍不理想，為什么？

答：（1）教師認為的應該會，但學生只是會了表象性的東西，實質(zhì)性的或復雜性的掌握還是不到位。

   （2）老師認為的應該會，學生還處在瞬時記憶上，沒有形成長久記憶。

    所以，我們建議這樣的題目還是建立在反復看，反復練的基礎上，反復看如何處理，不能讓我們的老師一遍一遍的在黑板扮演，像這種作圖題，我們老師可以用小視頻的方式，一遍拍攝一遍講解，放到Q群或班級微信群中，方便學生反復的看及理解，這樣把老師脫離出來，用使教學真正的延伸到課外，這個我們老師可以借鑒下。

   例2：學生在幾何圖形中畫高始終是一部分學生掌握不好的，高是什么：就是點到直線的距離，（三個要素點、直線、距離）但即使這樣講，有的時候學生還不夠直觀，當這個問題在組內(nèi)拋出來后，經(jīng)過組內(nèi)研討，在三角形中做高，特別是鈍角三角形做高時，我們可以先講一個樹的高度問題，問題1，一顆筆直高度10米的樹，被風吹成了與地面成30度的樣子，這個時候樹的高度是多少，還能用樹木本身的長度表示嗎，不是，又如何表示，學生會想到從樹梢到地面畫一條垂直地面的線段，這個線段表示樹的高度，進而引出鈍角三角形的高如何畫。

    總而言之光鮮的高效課堂的背后一定有很多默默的付出,我們老師時時刻刻提醒自己,這節(jié)課學生會了多少,而不是我是否完成了教學進度;時刻提醒自己這段時間學生會了多少,而不是我讓學生做了多少套模擬試卷?如果你能時時刻刻提醒自己學生會了多少,你就是在踐行高效課堂，最后我送大家一句話----只有你殷切希望的,你才會成功。謝謝大家。