美國教育心理學(xué)家舒爾曼（Lee S.Shulman）教授在1985年美國教育研究協(xié)會的年會主席報(bào)告中提出：專業(yè)教學(xué)知識(PCK)它包括三個(gè)組成部分，即有關(guān)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的知識（教什么）、有關(guān)教學(xué)對象的知識（教誰）和有關(guān)教學(xué)過程的知識（怎么教）。談到領(lǐng)域教學(xué)知識，有一個(gè)概念必須提及，即核心經(jīng)驗(yàn)。一種經(jīng)驗(yàn)或概念之所以被稱為核心經(jīng)驗(yàn)或核心概念，它必須具有聚焦性、連貫性和適應(yīng)性的特點(diǎn)。PCK是教師特有的、影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素，也是教師之所以成為教師而有別于其他專業(yè)人員的特別之處。

從PCK的角度出發(fā)，結(jié)合貫徹《指南》和《綱要》精神，聚焦散文圖畫書讀本分析路徑、教學(xué)活動開展與指導(dǎo)策略研究，關(guān)注散文閱讀活動中幼兒的學(xué)習(xí)軌跡（對意境和文字的感受和體驗(yàn)），關(guān)注散文閱讀活動中幼兒可能遇到的困難，關(guān)注教師給予的策略支持及效果。是否能促進(jìn)教師的專業(yè)成長？是否能提高散文閱讀活動的有效性？是否能有效提升幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量？是本次活動研究期待探討的問題。

一、活動目的

1．從PCK的角度出發(fā)，探索散文圖畫書分析的路徑、閱讀指導(dǎo)策略。

2．從PCK的角度出發(fā)，梳理幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒原有經(jīng)驗(yàn)（生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)）以及散文圖畫書文學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的有效聯(lián)結(jié)。

3．豐富教師對PCK的認(rèn)知，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升閱讀活動的有效性。

二、活動概況

2016年6月14日幼教中心在龍華中英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校階梯教室開展“PCK背景下散文圖畫書讀本分析路徑及閱讀活動指導(dǎo)策略研究”，哈佛大學(xué)教育研究院凱瑟琳斯諾教授的博士后陳思老師，寧誼幼教深圳中心主任馬靈雁、教研員潘莉華、羅聘婷，集團(tuán)幼教中心教學(xué)總監(jiān)唐玉萍，幼教中心主任彭雪莉，龍華中英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校卜祥林校長，以及23所課題園園長、教師，共171人參加了該研討活動。

活動以小班散文圖畫書《噓》為范本，內(nèi)容包含“情境體驗(yàn)、讀本分享、課例觀摩、問題訪談、專家梳理”，方向前瞻、形式豐富、實(shí)效性強(qiáng)，挑戰(zhàn)研究瓶頸，對教師的專業(yè)化成長意義重大。

三、活動亮點(diǎn)

1.分片認(rèn)領(lǐng)讀本，點(diǎn)面結(jié)合整體推進(jìn)

傳承以往研究思路，發(fā)揮分片小組教研的優(yōu)勢，通過資源共享、小范圍研討，給教師提供更多的機(jī)會做分享和交流。龍華片（龍華中英文、碧水龍庭、興茂、花園4所幼兒園）認(rèn)領(lǐng)了小班散文《噓》，光明片（公明二幼、莎利亞、城市印象、燕川4所幼兒園）認(rèn)領(lǐng)了中班散文《收集東收集西》，龍崗片（萬科、溪山、日輝臺3所幼兒園）認(rèn)領(lǐng)了大班散文《風(fēng)姐姐來了》。

從分片到集中研討，先后共有21位教師作為代表進(jìn)行讀本賞析、課例設(shè)計(jì)與組織經(jīng)驗(yàn)介紹，介紹圍繞“問題梳理、討論與編制”、“PCK視角下讀本分析路徑、閱讀活動開展思考”兩個(gè)點(diǎn)展開，點(diǎn)面結(jié)合整體推動不同層次課題園的園本研究。

2.基于問題研究，聯(lián)結(jié)實(shí)踐講求實(shí)效

    本次活動關(guān)注并聚焦讀本分析與閱讀教學(xué)活動中存在的問題，討論、梳理解決的思路和策略。龍崗、光明片區(qū)教研組共提出15個(gè)問題，討論解決了12個(gè)問題，針對另外3個(gè)焦點(diǎn)問題（聚焦的重要的問題）重新討論并編制，如：如何啟發(fā)幼兒透過畫面看到的信息“收集的東西”去理解畫面背后“收集”的含義？如何運(yùn)用有效的語言指導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)，感知散文的情感，拓展散文之外的“東西”？如何引導(dǎo)幼兒想象，運(yùn)用散文閱讀獲得的經(jīng)驗(yàn)（文學(xué)語匯）仿編或創(chuàng)編，豐富語言表達(dá)？老師們帶著編制的問題“回看”散文和散文閱讀中的幼兒，將研究和自身的實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)，提升了閱讀教學(xué)活動的實(shí)效。

3.借鑒前沿成果，突破瓶頸挑戰(zhàn)專業(yè)

經(jīng)過上個(gè)學(xué)期的研究，教師對散文圖畫書分析、閱讀教學(xué)活動開展積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠比較準(zhǔn)確地理解散文圖畫書的特點(diǎn)，基本掌握讀本分析的工具、活動設(shè)計(jì)組織的方法；同時(shí)也遇到一些困惑，如：閱讀活動的趣味性不高、閱讀學(xué)習(xí)的軌跡不夠清晰、閱讀理解總是停留在表面等。為了突破瓶頸，我們引入PCK（領(lǐng)域教學(xué)知識），組織課題管理人員、教師了解PCK的知識，認(rèn)真研讀《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》相關(guān)內(nèi)容，借鑒PCK的3個(gè)構(gòu)成要素：what（教學(xué)內(nèi)容的知識）、who（教學(xué)對象的知識）、how（教學(xué)策略的知識），以此為切入點(diǎn)，龍華片進(jìn)行讀本分析、閱讀教學(xué)活動開展新視角的探索，關(guān)注三者之間的整體聯(lián)系和綜合運(yùn)用，增強(qiáng)閱讀教學(xué)活動的趣味性、整體性和適應(yīng)性。

4.專家引領(lǐng)梳理 厘清概念促進(jìn)成長

哈佛大學(xué)教育研究院博士后陳思老師給予活動充分的肯定，認(rèn)為活動方向新、內(nèi)容實(shí)、質(zhì)量高、有意義。另外從PCK的來源去處、PCK&核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、《噓》的情感主題是“安靜”還是“愛”、減小幼兒認(rèn)知和情感的跨度、如何回歸并鏈接幼兒的生活經(jīng)歷5個(gè)方面對活動做了梳理。陳老師的引領(lǐng)即高屋建瓴又接地氣，參研的每一位管理者、教師都感慨受益匪淺，如一位教師的微信感言：哈佛博士后陳老師帶我們深入了解與思考PCK，明確如何更加有效的開展早閱教學(xué)，學(xué)習(xí)了！受益了！成長了！

四、成果經(jīng)驗(yàn)

（一）散文類圖畫書鑒賞新路徑

P1——讀讀本：重點(diǎn)解決what的問題，即一本圖畫書可以教給幼兒哪些內(nèi)容（語言、健康、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域）？哪些內(nèi)容是重要的，需要教師精心設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)？通過教師的指導(dǎo)閱讀，豐富幼兒的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感，包括的維度：

    1. 散文主題：散文要抒發(fā)的情感和表達(dá)的意義。

2. 文本特點(diǎn)：從結(jié)構(gòu)線索、語言風(fēng)格、寫作手法、修辭運(yùn)用、核心語詞等文學(xué)要素入手，深入剖析作品的文學(xué)特點(diǎn)。

3. 圖畫特點(diǎn)：從繪畫風(fēng)格、頁面排版、圖文關(guān)系、畫面細(xì)節(jié)等美術(shù)元素入手解讀畫面。哪些畫面隱含著關(guān)鍵信息，如何通過閱讀關(guān)鍵畫面、情景變化、細(xì)節(jié)表情來理解文本的關(guān)鍵信息。

4. 核心經(jīng)驗(yàn)：讀寫經(jīng)驗(yàn)(前閱讀、前識字、前書寫）、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)（文學(xué)語匯、文學(xué)形式、文學(xué)想象）。

P2——讀幼兒:重點(diǎn)分析不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即她們的閱讀經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)（閱讀觀察能力、理解能力、語言表達(dá)和想象能力等）；同時(shí)要關(guān)注閱讀中可能出現(xiàn)的概念錯(cuò)誤及閱讀理解上的個(gè)體差異，包括的維度：

1. 學(xué)習(xí)軌跡：學(xué)習(xí)軌跡，是指在具體知識領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的軌跡一般表現(xiàn)為：重復(fù)感知→簡單模仿→想象仿編→拓展遷移的階段或方式，以此為參考，結(jié)合散文核心經(jīng)驗(yàn)的分析，厘清幼兒在散文圖畫書的閱讀學(xué)習(xí)中一般會呈現(xiàn)出的方式，有效地將“教”與“學(xué)”聯(lián)結(jié)起來。

    2. 閱讀錯(cuò)誤或障礙：結(jié)合散文畫面特點(diǎn)的分析，預(yù)判幼兒在閱讀觀察和理解中可能會出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”或“障礙”，如小班散文《噓》，小班孩子對畫面細(xì)節(jié)觀察不夠仔細(xì)（如風(fēng)鈴、鬧鐘、小貓、小狗前后的變化），對散文語言風(fēng)格的理解有一定的難度，而對散文內(nèi)容中媽媽對寶寶的關(guān)愛這個(gè)情感也比較難理解（如“安靜”與媽媽對寶寶的愛之間的關(guān)系）。

    3. 個(gè)體差異：除了要分析幼兒的學(xué)習(xí)軌跡、閱讀障礙外，還要了解他們的個(gè)體差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都不是“一般性的兒童”，而是獨(dú)特的個(gè)體。如：在語言敏感度上有高有低，閱讀觀察上有敏感和不敏感，在口語表達(dá)方面有強(qiáng)有弱 ，所以教師對幼兒的概念理解和學(xué)習(xí)方式了解得越多，教師就越能更好地幫助幼兒，去掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過程中必備的技能。

P3——讀策略：重點(diǎn)解決how的問題，即如何指導(dǎo)幼兒高質(zhì)量的閱讀散文。讀讀本、讀幼兒之后，教師進(jìn)行課時(shí)安排、目標(biāo)制定、策略思考、活動設(shè)計(jì)。“怎么教”是根據(jù)“教什么”和“教誰”而決定的,針對語言領(lǐng)域，老師在幫助幼兒發(fā)展閱讀能力、傾聽與表達(dá)能力時(shí)，需要注意教學(xué)材料及呈現(xiàn)方式、語言指導(dǎo)2個(gè)方面，從而更好地幫助幼兒理解散文的內(nèi)容，感受散文的意境和文字。

1. 教學(xué)材料及呈現(xiàn)方式：教學(xué)材料，也可以理解為教學(xué)媒介。閱讀教學(xué)活動中一般用到的材料有：大書、小書、DCD、CD、圖片、音樂、記錄的工具及表格等，呈現(xiàn)方式指的是這些材料會放在哪個(gè)課時(shí)，哪個(gè)環(huán)節(jié)，如何呈現(xiàn)，如師生共讀大書、自主閱讀小書、植入音效、使用表格記錄等。

2. 語言指導(dǎo)：通過多年來的實(shí)踐研究，幼兒的閱讀興趣、閱讀理解、思維發(fā)展與教師的語言指導(dǎo)有很大的關(guān)聯(lián)，問的好，不一定答的好；但問不好，一般答不好。畫面細(xì)節(jié)的觀察、關(guān)鍵信息的理解需要教師使用有效的語言來支持，語言指導(dǎo)一般包括：有效的提問、追問、回應(yīng)（重復(fù)、評價(jià)、解釋）、環(huán)節(jié)過渡語等。

（二）散文閱讀活動指導(dǎo)策略

觀察識別（畫面內(nèi)容）、完整聆聽（語言）、討論表達(dá)（主題）、情境體驗(yàn)（情感）、繪畫表征（意境）、想象仿編或創(chuàng)編（語言）。

（三）成果案例

1. 大班散文圖畫書《風(fēng)姐姐來了》、中班散文圖畫書《收集冬收集西》研習(xí)資料：感悟思考、讀本分析范例、連續(xù)3個(gè)課時(shí)活動設(shè)計(jì)、論文。

2. PCK指導(dǎo)下：小班散文圖畫書《噓》讀本分析范例、連續(xù)2個(gè)課時(shí)活動設(shè)計(jì)。

五、活動思考

本次研究的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在“不拘一格”，嵌入PCK理論的指導(dǎo)，從讀讀本、讀幼兒、讀策略三個(gè)路徑入手，關(guān)注圖畫書閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡、閱讀學(xué)習(xí)遇到的障礙（可能出現(xiàn)的概念錯(cuò)誤或難點(diǎn)）、教師給予的策略支持，并將閱讀的內(nèi)容、幼兒的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)策略進(jìn)行了整體關(guān)聯(lián)，取得了不錯(cuò)的效果。但這樣的思考與實(shí)踐僅輻射于部分課題園、部分老師，為了整體推進(jìn)教師對PCK的了解和運(yùn)用，接下來我們會在以下三個(gè)方面進(jìn)行努力實(shí)踐：      

1.組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)PCK系列叢書《兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》，從理論層面加深了解；

2.將PCK知識嵌入其它領(lǐng)域教學(xué)的實(shí)踐，提升“教”與“學(xué)”的質(zhì)量；  

3.以PCK導(dǎo)航教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)“專業(yè)化”革新成長。